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postado por alofsin.com 2024/1/6 11:13:52

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Santos abre conversas para ficar com Gil, que deixou Corinthians

No mercado ap�s n�o renovar com Corinthians, Gil entra na mira do Santos; sal�rio mais baixo pode ser empecilho

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Dimens�es do conte�do do esporte na Educa��o F�sica escolar Las dimensiones del contenido del deporte en la Educaci�n F�sica escolar *Autor.

Licenciadosoftware trading apostas desportivas gratisEduca��o F�sica pela Faculdade de Jaguari�na (FAJ, Jaguari�na, SP) **Co-autor.

Licenciadosoftware trading apostas desportivas gratisEduca��o F�sica pela Faculdade de Jaguari�na (FAJ, Jaguari�na, SP) ***Co-autor.

Licenciado e Bacharelsoftware trading apostas desportivas gratisEduca��o F�sica pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP, Campinas, SP).

Mestresoftware trading apostas desportivas gratisCi�ncias da Motricidade pela Universidade Estadual Paulista (UNESP, Rio Claro, SP).

Doutorandosoftware trading apostas desportivas gratisDesenvolvimento Humano e Tecnologias pela Universidade Estadual Paulista (UNESP � Rio Claro, SP) Rude Carlos Berne* Bruno Zanardelli dos Santos** Rodrigo dos Santos Cirvidiu** Andr� Lu�s Ruggiero Barroso*** al.barrosouol.com.

br (Brasil) Resumo O objetivo deste estudo foi verificar com professores de Educa��o F�sica o conhecimento sobre as dimens�es do conte�do e como estas dimens�es s�o desenvolvidas ao tratar do tema esporte nas aulas de Educa��o F�sica escolar no ensino fundamental e m�dio.

Para a obten��o dos dados foi realizada uma pesquisa de campo, utilizando como instrumento o question�rio aplicado a quinze professores.

Os resultados da pesquisa apontaram que boa parte dos professores entrevistados apresenta certa dificuldade ao trabalhar com as dimens�es do conte�do, pois, apesar de demonstrar um conhecimento satisfat�riosoftware trading apostas desportivas gratisrela��o � dimens�o procedimental, a maioria confunde ou demonstra n�o ter conhecimento espec�fico ao tratar das dimens�es conceituais e atitudinais.

Unitermos: Dimens�es do conte�do.

Educa��o F�sica Escolar.Esporte.EFDeportes.

com, Revista Digital.

Buenos Aires, A�o 17, N� 178, Marzo de 2013.http://www.efdeportes.com/1 / 1Introdu��o

Costuma-se ver a Educa��o F�sica como uma disciplina complementar na grade escolar, que n�o agrega valores produtivos na nossa sociedade.

Esse estudo se prop�s discutir a Educa��o F�sica de modo que amplie o conhecimento adquirido pelos alunos durante a vida escolar.

Os Par�metros Curriculares Nacionais (PCNs/BRASIL, 1997) apresentam as dimens�es do conte�do (conceitual, procedimental e atitudinal) como um referencial pedag�gico significativo para o processo educacional.

Entretanto, as dimens�es conceitual e atitudinal demandam uma melhor elabora��o, prepara��o e busca de informa��es.

Desta forma, alguns profissionais de Educa��o F�sica, muitas vezes, optam pela poss�vel "facilidade" de se trabalhar apenas a dimens�o procedimental.

Neste estudo abordou-se o esporte como tema principal a ser trabalhado pelas dimens�es do conte�do, pois culturalmente este elemento da Cultura Corporal de Movimento � muito presente no cotidiano da Educa��o F�sica escolar.

A inten��o foi propiciar uma maior reflex�o sobre a utiliza��o das dimens�es do conte�do no esporte, pois � poss�vel, al�m do ensino de gestos t�cnicos espec�ficos, procurar formar cidad�os cr�ticos, aut�nomos e reflexivos.

Entende-se que, a dimens�o conceitual e a atitudinal podem propiciar, juntamente com a procedimental, na qualidade do ensino.

Assim, o objetivo desse estudo foi verificar com professores de Educa��o F�sica o conhecimento sobre as dimens�es do conte�do e como estas dimens�es s�o desenvolvidas ao tratar do tema esporte nas aulas de Educa��o F�sica escolar no ensino fundamental e m�dio.

Educa��o F�sica Escolar

A Educa��o F�sica escolar chega ao Brasil na metade do s�culo XIX, por�m asoftware trading apostas desportivas gratisinclus�o como disciplina regular ocorreusoftware trading apostas desportivas gratis1920, seguindo os modelos utilizados na Europa, principalmente utilizando o modelo Franc�s (SOARES, 2001).

Conforme a autora, esses modelos tinham como caracter�sticas o car�ter militarista, influenciado pela Educa��o F�sica francesa, bem como modelos de ensino tamb�m utilizados pelos franceses no ambiente escolar, procurando adequar � realidade cultural brasileira.

Nasce com o objetivo central a preocupa��o referente aos h�bitos de higiene (Higienismo), que valorizava o desenvolvimento do f�sico e da moral, a partir do exerc�cio (DARIDO e RANGEL, 2005).Para Soares et al.

(1992) a sociedade entendia que manter bons h�bitos de higiene, combinada � pr�tica de exerc�cios, poderia gerar uma popula��o mais saud�vel e com isso manteria a principal ferramenta de trabalho da popula��o: o corpo.

Segundo Darido e Rangel (2005), com a influ�ncia da ditadura militar, passou-se a valorizar a metodologia tecnicista com o objetivo da forma��o de atletas,software trading apostas desportivas gratisconseq��ncia disso esportivizou-se as aulas de Educa��o F�sica, tendo como modalidade principal o futebol.

Diante desse quadro de esportiviza��o nas escolas, acabou gerando a exclus�o neste ambiente de ensino, modificando-se de uma rela��o instrutor-recruta para treinador-atleta, segregando alunos por g�nero e habilidade, diminuindo as possibilidades de se trabalhar a Educa��o F�sica na escola (SOARES et al., 1992).

Com o fim da ditadura militar o m�todo tecnicista come�a a ser questionado dentro do ambiente escolar, no qual diversos autores come�aram a sugerir novas metodologias de ensino, rompendo com o modelo vigente at� ent�o.

De acordo com Darido e Rangel (2005) cria-se uma crise de identidade, pois houve grandes cr�ticas de como era trabalhado o esporte na escola, devido � aus�ncia de pol�ticas p�blicas que poderiam incentivar e valorizar outras formas de se trabalhar a Educa��o F�sica no ambiente escolar.

Conforme as autoras, devido � falta de organiza��o estrutural, relacionado aos conte�dos a serem aplicados pelos Educadores F�sicos, inicia-se o processo da rela��o professor-aluno, entretanto se faz necess�rio fugir do car�ter militarista, como conseq��ncia tem-se a metodologia Recreacionista, tornando o professor um mero marcador de tempo, aparecendo assim o termo "rola bola", acarretando na desvaloriza��o do profissional da �rea.

De acordo com Soares et al.

(1992), frente � necessidade de se romper com esses paradigmas estruturais da �rea, inicia-se um movimento que visa nortear com novos par�metros a Educa��o F�sica Escolar: Esporte Para Todos (EPT), caracterizando como uma alternativa a ser trabalhada, contrapondo-se ao esporte de rendimento.

Essa concep��o de Esporte Para Todos se impregna de uma antropologia, que coloca a autonomia do ser humano no centro.

N�o � o esporte que faz o homem, mas o homem que faz o esporte, ele determina o que, como, onde, quando, por quanto tempo, com quem, sob que regras, com que objetivos, sob que condi��es o pratica (SOARES et al., 1992, p.56).

Necessitando ocorrer uma mudan�a de como se abordar a Educa��o F�sica, aconteceram diversos encontros e eventos entre intelectuais e acad�micos, para refletir sobre o papel deste componente curricular, durante o per�odo de redemocratiza��o (DARIDO e RANGEL, 2005).

Nos dias atuais existem outras concep��es para aplicabilidade da Educa��o F�sica, propondo desvincular do modelo anterior, entre elas:

Fenomenol�gica, psicomotricidade, baseada nos jogos cooperativos, cultural, desenvolvimentistas, interacionista-construtivista, cr�tico superadora, sist�mica, cr�tico-emancipat�ria, sa�de renovada, baseada nos par�metros curriculares nacionais (BRASIL, 1998, p.6).

Em Rela��o aos PCNs (Brasil, 1998), � poss�vel entender que visam � inclus�o, autonomia e intera��o entre os alunos, aliada ao conhecimento corporal, tendo como finalidade a busca pela cidadania plena, utilizando a Educa��o F�sica como meio e n�o um fim.

Relacionado ao tema do estudo, o esporte como conte�do da Educa��o F�sica Escolar, passa por uma s�rie de equ�vocos ou mal entendidos entre estudiosos da �rea, como menciona Bracht (2000/2001).

As contradi��es v�o desde a confus�o de ser cr�tico a aplicabilidade desse tema e n�o ser rotulado como contr�rio a ele, ou trabalh�-lo procurando a reflex�o sobre o mesmo, sem perder o seu car�ter pr�tico, assim gerando um novo sentido a essa execu��o.

Segundo Bracht (2000/2001), o esporte � talvez a maior vertente da Educa��o F�sica, por se tratar de um grande produto, logo devemos explor�-lo, vivenci�-lo e refletir sobre o mesmo, por�m dando uma nova �nfase no projeto pedag�gico.

O esporte na Educa��o F�sica escolar ocupa um lugar de destaque para o desenvolvimento na explora��o da cultura corporal do movimento, pois se trata de um grande artefato da sociedade, propiciando, quando tratado pedagogicamente, a participa��o plena dos alunossoftware trading apostas desportivas gratisvivenciar todas as possibilidades que a Educa��o F�sica escolar pode oferecer ao aluno, al�m de permitir o exerc�cio da cidadania, j� que � um assunto pertinente no nosso cotidiano (BRASIL, 1998).

Dimens�es do conte�do e a Educa��o F�sica Escolar

No Brasil buscou-se uma nova forma de organiza��o da estrutura de ensino a ser trabalhada nas escolas.

Levando-sesoftware trading apostas desportivas gratisconsidera��o a efic�cia do modelo utilizado na Espanha, O Minist�rio da Educa��o incorporou esse referencial pedag�gico � realidade brasileira por meio da cria��o dos PCNs (BRASIL, 1997).

De acordo com os autores, a inser��o das dimens�es do conte�do nas propostas curriculares ap�ia na tentativa de romper com o modelo tradicionalista, que prioriza a repeti��o e memoriza��o, assim, buscando outra implica��o pedag�gica baseada na explora��o das capacidades do aluno.

Para facilitar o entendimento das dimens�es do conte�do, conforme Zabala (1998), as mesmas podem ser representadas pelas seguintes quest�es: dimens�o conceitual (o que se deve saber?), dimens�o procedimental (o que se deve saber fazer?) e dimens�o atitudinal (como se deve ser?).

Conforme Coll et al.

(2002) trazer a aplica��o das dimens�es do conte�do poder� oferecer melhores maneiras para a aprendizagem, pois "os conte�dos designam o conjunto de conhecimentos ou formas culturais cuja assimila��o e apropria��o pelos alunos e alunas � considerada essencial para o seu desenvolvimento e socializa��o" (COLL et al., 2000, p.12).

Segundo o autor, os fatores essenciais aos conte�dos est�o quantificadossoftware trading apostas desportivas gratistr�s, definidos por: conte�dos como um meio para desenvolvimento das capacidades e n�o um fim; concep��o baseada na aprendizagem significativa, constru��o de significados e sentido �quilo que aprendem; rela��o com a natureza e os tipos de conte�dos inclu�dos nas propostas curriculares.

Ao utilizar as dimens�es do conte�do, ser� propiciado ao aluno conhecer as transforma��es de determinado tema a ser abordado pelo profissional de Educa��o F�sica, sendo esta a dimens�o conceitual; e possibilitando tamb�m explorar os valores morais e �ticos do cotidiano dentro do ambiente escolar, consolidado como dimens�o atitudinal.

Desta forma, poder� ir al�m da simples execu��o e repeti��o de gestos t�cnicos (dimens�o procedimental).

Como salienta Coll et al.

(2000), esse processo ocorre devido � necessidade da valoriza��o da reflex�o sobre o conhecimento adquirido, dando um novo significado � aprendizagem.

De acordo com Darido e Rangel (2005) mostra-se determinante promover uma reflex�o de que valores subjacentes devam ser inclu�dos juntamente com os temas que comp�em a Educa��o F�sica, ofertando ao educando relacionar o que � trabalhado durante as aulas com o seu cotidiano, desde as exig�ncias sociais, no lazer e no aspecto da cidadania.

Ao analisar o estudo realizado por Barroso e Darido (2010), observam-se alguns aspectos interessantessoftware trading apostas desportivas gratisrela��o � execu��o das dimens�es do conte�do durante as atividades, tais como: o envolvimento, a concentra��o, a aceita��o e a participa��o de todos.

Para Darido e Rangel (2005), ao elaborar atividades voltadas para as dimens�es do conte�do, nota-se ser inevit�vel ocorrer inter-rela��o entre as mesmas, podendo haver predomin�ncia de uma destas, relacionada ao objetivo a ser trabalhadosoftware trading apostas desportivas gratiscada aula.

Por�m, as autoras identificam como necess�ria a aplica��o das tr�s dimens�es, para que possa ser poss�vel uma melhor forma��o do aluno, al�m de criar novas possibilidades de ensino.

Assim como mencionam Barroso e Darido (2009) "[...

] n�o h� inten��o de realizar uma divis�o das dimens�es dos conte�dos durante a pr�tica docente, elas devem se manifestar de forma inter-relacionada, embora possa ocorrer �nfasesoftware trading apostas desportivas gratisdeterminados momentos" (p.286).

Entende-se que, ao trabalhar as dimens�es do conte�do nas aulas de Educa��o F�sica, possivelmente pode-se obter uma maior diversifica��o de possibilidades de ensino, al�m de estimular o aluno a desenvolver potencialidades, como: reflex�o, criatividade, autonomia, entre outras.

M�todo

Para desenvolvimento desse trabalho, conforme Marconi e Lakatos (2001), realizou-se uma pesquisa de campo.

Na coleta de dados utilizou-se como instrumento de pesquisa o question�rio (GIL, 2002).

As perguntas elaboradas referiram-se ao tempo de forma��o, experi�ncia profissional no �mbito escolar, conhecimento sobre as dimens�es do conte�do e a aplica��o destas ao trabalhar o tema esporte.

A pesquisa foi realizada com quinze profissionais da Educa��o F�sicasoftware trading apostas desportivas gratisinstitui��es p�blicas (municipal/estadual) dos munic�pios de Paul�nia, Jaguari�na e Mogi Mirim, que atuam desde os anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino M�dio, procurando verificar o entendimento das dimens�es do conte�do no tratamento do tema esporte.

Para tanto, houve a necessidade de numerar cada participante, para manter controle e sigilo das informa��es.

Ressalta-se que este estudo foi aprovado pelo Comit� de �ticasoftware trading apostas desportivas gratisPesquisa da Faculdade de Jaguari�na (Jaguari�na, SP) � Parecer N� 026/2012.

Resultados e discuss�o

Entre os quinze professores entrevistados, oito foram do g�nero feminino e sete do g�nero masculino, sendo que,software trading apostas desportivas gratistermos de gradua��o, 66,6% apresentaram mais de 16 anos de forma��o, 20% entre 6 a 10 anos e 13,4% entre 11 a 15 anos.

Quando se verificou o tempo de atua��o, houve uma varia��o com base no tempo de forma��o e atua��o no �mbito escolar, no qual 53,4% atuam h� mais de 16 anos, 20% entre 11 a 15 anos, 26,6% entre 1 a 10 anos.

Dentre os entrevistados, nove profissionais realizaram p�s gradua��o, sendo que cinco educadores possuem algum tipo de especializa��o na �rea escolar.

Ao serem questionados sobre a aplica��o do tema esporte nas aulas, somente um professor n�o aborda este conte�do nas aulas de Educa��o F�sica escolar, contrariando o que � citado pelos PCNssoftware trading apostas desportivas gratisBrasil (1997), Brasil (1998) e Brasil (2006), nos quais � defendida a import�ncia de tratar o conte�do esporte, dos anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino M�dio.

Em rela��o ao conhecimento sobre as dimens�es do conte�do, apenas um participante respondeu n�o ter conhecimento sobre o assunto.

Sendo assim, a partir dessas respostas, foi finalizada a participa��o desses dois professores na pesquisa, restando treze educadores para a continua��o do trabalho.

Ao serem questionados sobre a aplica��o das dimens�es do conte�do ao tratar o esporte, os treze participantes afirmaram que abordam, por�m 38,4% entendem o real objetivo das dimens�es do conte�do, como se pode observar neste posicionamento: "Conceitual: hist�ria e evolu��o do esporte; Procedimental: execu��o das atividades; Atitudinal: respeito �s regras e aos colegas" (Professor 7).

Como Darido e Rangel (2005) mencionam, ao trabalhar a dimens�o conceitual, � necess�rio conhecer as transforma��es, mudan�as e gestos corretos de execu��o ao abordar determinado esporte.

As autoras sugerem na dimens�o procedimental a viv�ncia dos movimentos b�sicossoftware trading apostas desportivas gratissitua��es de brincadeiras e jogos.

Como entendem ainda que, para uma poss�vel forma��o do aluno, � interessante abordar a dimens�o atitudinal, pois valoriza a rela��o entre advers�rios, colegas e regras durante as atividades.

Ao aprofundar o conhecimento de cada dimens�o do conte�do, inicialmente pela dimens�o conceitual, percebeu-se que, seis professores entendem esta dimens�o , conforme o posicionamento abaixo:

Faz-se necess�rio que o aluno compreenda um pouco da origem, evolu��o e "funcionamento" no esporte abordado (o que o distingue dos demais, regras b�sicas).

Como um exemplo, apresentar um v�deo com o hist�rico, tamb�m, propor "recorte e colagem" com os movimentos "b�sicos" � fundamentos (Professor 1).

Quatro professores entendem parcialmente, por�m confundem com a dimens�o procedimental ao aplic�-la, como o participante 13: "voleibol � especificar os fundamentos b�sicos relacionados ao voleibol (toque, manchete, saque, cortada) atrav�s de brincadeiras e movimentos espec�ficos".

Outros tr�s demonstraram certa aus�ncia de conhecimento sobre o assunto, no que diz respeito � elabora��o de uma atividade te�rica ou pr�tica sobre o tema proposto.

Em rela��o � dimens�o procedimental, nove professores tem conhecimento sobre a mesma, como relata o professor 1: "Com o esporte 'compreendido', abordamos, por exemplo, um fundamento como principal objetivo.

Passe do handebol � jogo 'time zoneado', onde a sala � divididasoftware trading apostas desportivas gratisduas equipes e as mesmas, subdivididas e organizadassoftware trading apostas desportivas gratiszonas"; tr�s professores entendem parcialmente, por�m se confundem de como aplicar, como salientou o participante 12: "atrav�s de pesquisas e d�vida, levantadas pelos alunos que como seria ou como faz e para que fazer"; e apenas um professor aparentemente desconhece o tema abordado.

Na dimens�o atitudinal, oito participantes tem um conhecimento parcial, por�m n�o relataram alguma atividade com �nfase nesta dimens�o, dois profissionais n�o entendem, outros dois professores al�m de n�o entenderem, ainda se confundem com a dimens�o procedimental, conforme o exemplo: "o jogosoftware trading apostas desportivas gratissi, pois atrav�s do mesmo � poss�vel se observar como est�o se organizando para dividir as equipes, como e quando utilizar os fundamentos aprendidos durante o jogo" ( Professor 12) .

Somente um entrevistado demonstrou conhecimento apropriado desta dimens�o.

Por meio dos resultados obtidos e analisados, percebe-se que h� certa defasagem quanto ao conhecimento te�rico e pr�ticosoftware trading apostas desportivas gratisrela��o � utiliza��o das dimens�es de conte�do trabalhadas no ambiente escolar.

Concorda-se com Barroso e Darido (2010) quando apontam que o prop�sito de incluir a dimens�o conceitual e atitudinal nas aulas de Educa��o F�sica � de oferecer aos alunos uma forma��o ampla.

Pois, desta maneira, os mesmos n�o se restringir�o a aprender movimentos e gestos espec�ficos de determinadas modalidades esportivas, contempladas pela dimens�o procedimental, mas ter�o a oportunidade de obterem um conhecimento mais abrangente, ao entraremsoftware trading apostas desportivas gratiscontato com conceitos, fatos, princ�pios, normas, valores e atitudes no trato do conte�do esporte.

Considera��es finais

Nesse estudo procurou-se verificar se o tema esporte � trabalhado utilizando-se das dimens�es do conte�do pelos profissionais de Educa��o F�sica no ambiente escolar .

Entende-se que, ao abordar as dimens�es do conte�do, pode-se estimular uma poss�vel forma��o de um aluno reflexivo, aut�nomo, cr�tico e criativo , al�m de proporcionar uma melhor estrutura��o did�tica para o educador durante asoftware trading apostas desportivas gratispr�tica pedag�gica.

Ao questionar sobre o real objetivo das dimens�es do conte�do, os resultados demonstraram que os professores, emsoftware trading apostas desportivas gratismaioria, n�o compreendem a import�ncia dessa ferramenta, como tamb�m asoftware trading apostas desportivas gratisforma de aplica��o para busca de uma poss�vel melhora na forma��o do aluno.

Ao fragmentar as dimens�es do conte�do, observou-se que, na dimens�o conceitual, os entrevistados relataram certa dificuldade ao exemplificar uma atividade, na qual estejam inseridos os requisitos b�sicos para o emprego da mesma.

Em rela��o � dimens�o procedimental, os participantes mencionaram um melhor conhecimento ao elaborar as atividades condizentes, pois grande parte dos educadores demonstrou compreens�o e aparentou possuir certo dom�nio sobre a mesma.

No entanto, observou-se que a maior dificuldade entre os professores est� na dimens�o atitudinal, pois a maioria dos entrevistados entende parcialmente, esoftware trading apostas desportivas gratisalguns casos se confundem com a dimens�o procedimental, mostrando a defici�ncia ao tratar dos aspectos referentes a essa dimens�o.

Ressalta-se que, os resultados apresentados neste estudo foram espec�ficos do grupo de professores participantes, mostrando-se ser interessante dar prosseguimento a esta tem�tica de pesquisa, contando com o envolvimento de um n�mero maior de profissionais da �rea.

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