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Em reviravolta, Santos avan�a por Carille e aguarda detalhes para fechar contrata��o Diretoria do Peixe est� pr�xima de acordo com V-Varen Nagasaki. Do Jap�o -para o pagamento da multa rescis�ria O santos est�o pr�ximode fechas contratar$5 minimum deposit online casinoF�bio carile! A dire��o no clube acertou os valores que ele treinadore avan�ou nas negocia��es pelo cumprimento das penal Resciurado profissional junto aoV� Varin nagoshima), dos japon�s).O t�cnico � mais se tornou um plano B: Porto ap�s as negativa Thiago Capini;
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Santos. Em 2023, o treinador assumiu a equipe com- miss�o de evitar umdescenso � S�rie B do Brasileir�o e encerrou A competi��o na 10a coloca��o - garantindo uma vaga no Copa Sul�Americana). No entanto que acabou demitido ao in�cio$5 minimum deposit online casino21 23 � ap�s p�ssima campanha pelo Paulist�o! +Os melhores conte�dos para seu Email gratuitamente; Escolha$5 minimum deposit online casinonossa Newsletter favoritado Terra Clique
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Abaixo, vamos falar um pouco sobre como nossos especialistas formulam nossas an�lises$5 minimum deposit online casinopartidas de futebol e outros esportes para voc� aumentar as suas chances de divers�o. O Brasileir�o S�rie B tem sido uma das competi��es mais equilibradas nos �ltimos anos.
| total de gols | mais de | menos de |
|---|---|---|
| 0.5 | 0.02 | 13.00 |
| 0.0 | 1.04 | 11.00 |
| 0, 0.5 | 0.118 | 0.25 |
| 1.5 | 0.213 | 0.45 |
| 1.5, 2 | 1.256 | 3.95 |
| 0.0 | 1.313 | 3.05 |
| 2, 2.5 | 1.495 | 2.65 |
| 2.5, 3 | 0.847 | 1.98 |
| 3.0 | 2.13 | 1.710 |
| 0, 3.5 | 2.10 | 1.588 |
| 3.5 | 2.67 | 1.485 |
| 3.5, 4 | 3.20 | 1.364 |
| 4.0 | 4.10 | 1.241 |
| 0, 0.10 | 0.45 | 1.213 |
| 4.5 | 4.95 | 1.182 |
| 4.5, 5 | 6.00 | 1.125 |
| 0, 5.5 | 9,00 | 1.063 |
| 5.5 | 9,00 | 1.063 |
| 5.5, 6 | 10,00 | 1.04 |
Dos 34 pa�ses que formam a Organiza��o para a Coopera��o e Desenvolvimento Econ�mico (OCDE), por exemplo, apenas a Isl�ndia n�o permite jogos. A explora��o de jogos de azar era permitida no Brasil at� 1946.
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Na din�mica da Educa��o F�sica escolar, o conte�do que mais se evidencia nesta disciplina � o esporte.
O presente trabalho tem como objetivo investigar qual perspectiva de esporte escolar os professores de Educa��o F�sica de duas escolas p�blicas de Ensino Fundamental da cidade de Jequi�-BA elegem para referendar suas aulas.
Para fundamentar a constru��o da pesquisa, optou-se por an�lise documental e estudo descritivo com abordagem qualitativa; a amostra foi constitu�da por quatro professores de duas Escolas P�blicas Estaduais de Ensino Fundamental.
Para a coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas, an�lise de documentos e observa��o simples.
Foi poss�vel observar que existe um equil�brio quanto ao uso das perspectivas de esporte, pois se constatou que os professores entrevistados utilizam tanto o Esporte "na" escola como o Esporte "da" escola para referendarem as suas aulas.
Portanto, o esporte �, sim, um importante componente a ser trabalhado no �mbito escolar, mas � preciso ter aten��o com o paradigma de esporte escolhido, j� que o mesmo pode servir para justificar um modelo social excludente e atroz ou possibilitar uma leitura ampliada da realidade servindo de base para uma mudan�a de postura frente aos desafios sociais.
Introdu��o
A escola � uma institui��o espec�fica de educa��o cujo papel deveria consistir$5 minimum deposit online casinotransformar os indiv�duos de cada gera��o$5 minimum deposit online casino"seres" sociais, assim tendo por fun��o a constru��o do conhecimento e n�o somente a reprodu��o.
A presen�a do esporte na escola � carregada de contradi��es e � not�vel a$5 minimum deposit online casinodomina��o sobre outros conte�dos nas aulas de Educa��o F�sica.
A escola � entendida como um lugar de transmiss�o de um conhecimento produzido sempre fora dela, por outro sistema mais "influente".
Por outro lado a escola tamb�m � vista como uma institui��o que possui a capacidade de produzir cultura, a cultura escolar, ou seja, a escola possui autonomia para produzir$5 minimum deposit online casinopr�pria cultura, com seus c�digos e crit�rios, e o esporte pode ser um dos meios para se alcan�ar esse prop�sito.
Assim, v�-se o "Esporte na Escola", como uma perspectiva que n�o d� chance ao aluno de inovar e de conhecer outros caminhos por onde o esporte poderia trilhar.
Com essa perspectiva, o antigo modelo de ensino do esporte � mantido, onde o professor ensina as regras, t�cnicas, t�ticas de determinados esportes e o aluno apenas tem que reproduzir, e com perfei��o.
Em outra vertente tem-se o "Esporte da Escola" perspectiva que abre uma gama de oportunidades para que os alunos interfiram e interajam com as aulas, buscando sempre conhecer e construir o novo.
Essa perspectiva de esporte escolar d� ao professor e aluno a autonomia para transformar as regras e algumas formas t�cnicas dos jogos tradicionais, sem necessariamente usar os mesmos materiais e instrumentos utilizados pelos esportes de alto-rendimento, ou seja, o enfoque das aulas � a criatividade.
Fundamentando-se nessas realidades, este estudo buscou investigar qual perspectiva de esporte predomina nas escolas p�blicas pesquisadas, entrevistando os professores, analisando os planos de curso e observa��o das aulas.
Foi constatado que os professores de Educa��o F�sica trabalham tanto na perspectiva do "esporte na escola" como com o "esporte da escola".
Contudo, a maioria dos professores n�o conhece ou n�o demonstraram conhecer as caracter�sticas e objetivos dessas perspectivas de esporte.1.Discuss�o te�rica
O esporte � um importante conhecimento a ser trabalhado no �mbito escolar, mas � preciso ter aten��o com a perspectiva escolhida e qual o tipo de sociedade que se deseja referendar.
Com a perspectiva de esporte da escola, abre-se uma gama de oportunidades para que os alunos interfiram e interajam com as aulas, buscando sempre conhecer e construir o novo, transformar as regras e t�cnicas dos jogos tradicionais.
Conforme KUNZ (1991) a mudan�a did�tica dos esportes pretende principalmente que todos os alunos possam participar$5 minimum deposit online casinoigualdade de condi��es, com prazer e com sucesso na realiza��o de tais esportes.
A concep��o de Educa��o F�sica que deveria estar sendo desenvolvida na escola encarregar-se-ia, principalmente, da forma��o da atitude do educando, ajudando-o a se conhecer, a se dominar, a se relacionar com o mundo e a buscar a$5 minimum deposit online casinoautonomia pessoal, completando o processo de educa��o geral por meio de atividades f�sicas (FERREIRA, apud CAPARROZ, 2007, p.129).
No "esporte na escola" h� a reprodu��o de regras j� existentes e r�gidas, a busca pela melhoria do gesto t�cnico, sempre h� um campe�o, acontece � exclus�o dos n�o aptos ou menos habilidosos, os jogos j� existem pr�-determinados, existe um profissional tecnicista, necessidade de materiais espec�ficos, n�o h� criatividade na constru��o das atividades, ocorre � separa��o por sexo, e o aumento da complexidade das habilidades motoras.
(MENEZES, CAPISTRANO, SOUSA, 2007, p.97)
De acordo ao COLETIVO DE AUTORES (1992) a extens�o do esporte no sistema escolar � de tal propor��o que se tem, ent�o, n�o o esporte da escola, mas sim o esporte na escola.
Isso indica a subordina��o da educa��o f�sica aos c�digos-sentidos da institui��o esportiva.
No esporte de rendimento as a��es s�o avaliadas pelo seu resultado final, o desempenho esportivo valorizado$5 minimum deposit online casinofun��o da rela��o da vit�ria-derrota.
Os meios empregados no treinamento, o pr�prio treinamento, tudo � medido pelo resultado final, e todo esse processo tem um fim maior que � o lucro; "assim, a educa��o f�sica que tem como objetivo exclusivo formar atletas acirra as diferen�as sociais.
" ( CAPARROZ, 2007, p.133 ).
De acordo com OLIVEIRA (1984) citado por CAPARROZ (2007), nas escolas, a procura de campe�es e especializa��o antecipada, prejudica o desenvolvimento do potencial psicomotor das crian�as.
Os alunos passam a ser vistos como futuros atletas e n�o, simplesmente, como estudantes.
Portanto, os menos habilidosos, que seriam os maiores beneficiados do esporte, s�o exclu�dos e desprezados$5 minimum deposit online casino"benef�cio" dos talentosos.
E isto porque o esporte de rendimento traz na$5 minimum deposit online casinoestrutura interna, os mesmos elementos que estruturam tamb�m as rela��es sociais de nossa sociedade: forte orienta��o no rendimento e na competi��o, seletividade via concorr�ncia, igualdade formal perante as leis ou regras, etc.(BRACHT, 1999, p.15)
A escola pode, por exemplo, problematizar o esporte como fen�meno sociocultural, construindo um ensino que se confronte com aqueles valores e c�digos que o tornaram excludente e seletivo, para dot�-lo de valores e c�digos que privilegiam a participa��o, o respeito � corporeidade, o coletivo e o l�dico, por exemplo.
Agindo assim, ela produz uma outra forma de apropria��o do esporte, produz um outro conhecimento acerca do esporte.
Enfim, produz uma outra pr�tica cultural de esporte.(Ibid, 1996, p.12)
Contudo, o esporte tem grande import�ncia para as aulas de Educa��o F�sica, j� que os alunos podem aprender por meio do esporte, valores essenciais que levam para a vida, por exemplo, a amizade, o respeito, a uni�o, etc.
� importante citar que o desenvolvimento da institui��o esportiva n�o se d� independentemente do da educa��o f�sica: condicionam-se mutuamente.
A esta � colocada a tarefa de fornecer a "base" para o esporte de rendimento.
A escola � a base da pir�mide esportiva.
� o local onde o talento esportivo vai ser descoberto.
Esta rela��o, portanto, n�o � sim�trica.
Por outro lado, a institui��o esportiva sempre lan�ou m�o do argumento de que o esporte � cultura, � a educa��o para legitimar-se no contexto social, e principalmente para consegui apoio e financiamento oficial.(BRACHT, 1989, p.
29 apud CAPARROZ, 2007, p.177)2.
Procedimentos metodol�gicos
Este trabalho classifica-se como uma pesquisa descritiva, pois "tem como objetivo primordial a descri��o das caracter�sticas de determinada popula��o ou fen�meno ou o estabelecimento de rela��es entre vari�veis" (GIL, 2008 p.
44); com uma abordagem qualitativa, visto que "Ela se ocupa, nas Ci�ncias Sociais, com um n�vel de realidade que n�o pode ou n�o deveria ser quantificado" (MINAYO, 2007, p.21).
Como instrumentos para a coleta de dados foram aplicadas entrevistas semi-estruturada contendo oito quest�es e estabelecimento de categorias para que as respostas fossem adequadamente analisadas; Tamb�m foi utilizada a an�lise de documentos, como os planos de curso da disciplina Educa��o F�sica; Como tamb�m, foram feitas observa��es das aulas, j� que:
Os locais escolhidos para a realiza��o desta pesquisa foram duas Escolas P�blicas Estaduais do munic�pio de Jequi�-Ba, aqui identificadas como Escola X e a Escola Y.
A primeira situada no bairro Jequiezinho, contendo 1.
566 alunos e 66 professores, dos quais 5 s�o professores de Educa��o F�sica.
A segunda situada no bairro Campo do Am�rica, contendo 2.
230 alunos e 87 professores, dos quais 6 s�o professores de Educa��o F�sica.
Amostra feita por conveni�ncia , com quatro professores (A, B, C e D) da disciplina Educa��o F�sica que assinaram termo de conhecimento livre e esclarecido, sendo dois de cada escola.3.
Apresenta��o dos resultados3.1.
Analisando os Planos de Curso
A an�lise documental apresenta-se como uma importante fonte de informa��es a cerca da realidade; de acordo com Gil (2008) fontes documentais s�o capazes de proporcionar ao pesquisador dados$5 minimum deposit online casinoquantidade e qualidade suficiente.Tabela 1.
An�lise dos Planos de Curso da disciplina Educa��o F�sica
Ao analisarmos os planos de curso podemos perceber que apenas um professor (Professor D) planeja trabalhar na perspectiva de Esporte na escola.
Essa forma de pensar o esporte na disciplina Educa��o F�sica de acordo com BRACHT (1999) est� baseado no esporte de alto rendimento, com o qual se maximiza a competitividade, a seletividade e a forte orienta��o para o rendimento ou a performance.
J� o professor A e o professor B , de acordo com os seus planos de curso, elegem o Esporte da escola para referendarem as suas aulas.
Conforme MENEZES, CAPISTRANO e SOUSA (2007) no Esporte da escola as regras s�o flex�veis e transform�veis de acordo com a necessidade dos alunos, almejando a participa��o coletiva, sem dar �nfase ao gesto t�cnico.
Vale salientar que o professor C , n�o apresentou o plano de curso.3.2.
Observa��es das aulas
Achamos importante observar as aulas, pois, s�o nas aulas que se materializam as propostas pensadas pelos professores.
Foi observada uma aula de cada professor.Tabela 2.
Observa��es das aulas da disciplina Educa��o F�sica
Depois de realizada as observa��es das aulas, verificamos que os professores B e D referendam suas aulas a partir do Esporte na escola,$5 minimum deposit online casinovirtude de tomarem por refer�ncia o esporte de alto-rendimento ou o esporte performance, como modelo para avaliar a participa��o e o aprendizado dos alunos, promovendo assim a exclus�o e a seletividade.
Segundo BRACHT (1992) os valores da institui��o esportiva resumem-se nos princ�pios do rendimento, na competi��o, na regulamenta��o r�gida, na busca acirrada pela vit�ria e �nfase nas t�cnicas, o que n�o se consegue com poucas aulas, conseq�entemente, os menos habilidosos n�o ter�o oportunidade e acesso a esse tipo de esporte dentro da escola.
J� os professores A e C trabalham com o Esporte da escola, priorizam as atividades que promovam � inclus�o, a n�o seletividade, a coletividade, o l�dico, a socializa��o, a flexibilidade quanto �s regras; de acordo com KUNZ (1991) a varia��o did�tica dos esportes tem por objetivo que todos participem, com as mesmas condi��es e com satisfa��o$5 minimum deposit online casinovivenciar o esporte.
Uma quest�o relevante para nossas an�lises foi que o professor B , que no seu plano de curso prop�e trabalhar com o Esporte da escola, se contradisse no seu ato pedag�gico, pois, durante a aula, demonstrou dar muita import�ncia para o desempenho f�sico-esportivo dos alunos durante a realiza��o dos fundamentos, tomando como base para avalia��o o modelo dos movimentos apresentados no esporte midi�tico.3.3.
Entrevistas com os professores
Diante das respostas obtidas por meio da entrevista semi-estruturada, foram estabelecidas tr�s categorias a fim de permitir uma melhor an�lise e organiza��o dos dados.Categoria 1.M�todo de ensino
Buscamos investigar qual m�todo de ensino os professores de Educa��o F�sica estavam usando nas aulas de esporte: o m�todo global (este que parte do todo para as partes), o m�todo anal�tico (das partes para o todo) ou o m�todo misto (este que utiliza os dois m�todos).
Professor A:(...
) Global, porque trabalho com grandes jogos e brincadeiras.
Professor B:(...
) Misto, h� situa��es que se precisa utilizar o m�todo anal�tico, mas na maioria das atividades opto pelo m�todo global.
Professor C:(...
) Misto, j� que terei um leque de possibilidades para desenvolver um trabalho produtivo.
Professor D: (...
) Misto, pois fraciono e trabalho tamb�m de forma global.
Notou-se que um professor (Professor A) afirmou trabalhar com o m�todo global , tr�s professores (Professores B, C e D) com o m�todo misto , e nenhum professor afirmou trabalhar com o m�todo anal�tico .Categoria 2.
Grau de import�ncia para o desempenho dos alunos
Nessa categoria procuramos averiguar qual o grau de import�ncia os professores d�o para o desempenho dos alunos durante a execu��o dos fundamentos dos esportes: Muito importante, importante ou pouco importante.
Professor A:(...
) Pouco Importante, pois o que vale � a participa��o de todos.
Professor B:(...) Importante.
Mesmo entendendo que o principal objetivo das aulas n�o � a execu��o dos movimentos, a performance n�o pode ser negligenciada.
Professor C:(...) Importante.
Em se tratando de turmas de esporte a performance � importante.
Professor D:(...
) Pouco importante, porque o intuito � dar aula de Educa��o F�sica e n�o formar atletas.
Constatou-se que dois professores (A e D) julgaram pouco importante avaliar a performance ou o desempenho dos alunos, dois professores (B e C) definiram como importante .Categoria 3.
Esporte "na" escola ou esporte "da" escola?
Procuramos investigar nessa �ltima categoria qual perspectiva de esporte escolar os professores consideravam que suas aulas se enquadravam.
Professor A:(...
) Para o esporte da escola, pois acredito que os alunos devem vivenciar todas as modalidades esportivas.
Professor B:(...
) Considero que minhas aulas se aproximam mais do esporte da escola, mas n�o nego a influ�ncia da institui��o esportiva.
Professor C:(...
) Para o esporte da escola, pois tento trabalhar com os meus alunos de forma que todos participem.
Professor D:(...) Ambos.
Apesar de trabalhar os esporte pr�-estabelecidos, n�o levo$5 minimum deposit online casinoconta a performance.
Tr�s professores (A, B e C) afirmaram trabalhar com o Esporte da escola, um professor disse que utiliza as duas perspectivas como refer�ncia, e, nenhum professor alegou trabalhar com o Esporte na escola.
Analisando as justificativas das respostas de cada professor, verificou-se que o professor A , apesar de afirmar que trabalha com o Esporte da escola, mostrou n�o ter um conhecimento mais amplo de quais seriam realmente os objetivos da perspectiva de esporte escolar voltados para o Esporte da escola.
Embora o professor B afirme utilizar o Esporte da escola como embasamento te�rico-pr�tico, acaba negando$5 minimum deposit online casinofala no ato pedag�gico, j� que permite a influ�ncia da institui��o esportiva e seus c�digos$5 minimum deposit online casinosuas aulas.
J� o professor C demonstrou conhecimentos sobre os objetivos pedag�gicos esperados com a utiliza��o do Esporte da escola, por trabalhar a coletividade, a inclus�o, n�o seletividade.
O professor B e D tamb�m se contradisseram na justificativa, j� que alegaram trabalhar com as duas perspectivas de esporte, mas deixaram claro que julgam a performance como instrumento de avalia��o e indispens�vel nas suas aulas.
Observamos que houve um equil�brio quanto ao uso das perspectivas de esporte escolar, pois parte (50%) dos professores utiliza o Esporte "na" escola nos seus atos pedag�gicos e a outra parte (50%) elege o Esporte "da" escola para referendarem suas aulas.
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